L’actualité criminelle est un sous-genre bien établi qui reflète les priorités des organisations, les préférences du public et certains biais systémiques. En effet, « les médias d’information ne couvrent pas de manière systématique toutes les formes de criminalité et de victimisation. Ils mettent l’accent sur certains crimes tout en en ignorant d’autres. Ils compatissent avec certaines victimes tout en en blâmant d’autres. »
L’actualité criminelle utilise des cadres narratifs spécifiques pour simplifier des enjeux complexes, ce qui conduit souvent à des représentations biaisées et stigmatisantes.
Pour contrer les biais structurels et les figures narratives sensationnalistes qui dominent actuellement la couverture médiatique du crime, les salles de rédaction doivent volontairement réorienter leurs pratiques vers la reddition de comptes, la contextualisation et l’humanisation des personnes concernées. Améliorer la couverture médiatique du crime exige que les journalistes redéfinissent leur mission et privilégient l’analyse structurelle aux dépens des détails anecdotiques.
Dans cette leçon, les élèves utilisent les contes de fées pour découvrir la notion de genre littéraire. Ils explorent comment les tropes typiques d’un genre peuvent créer ou perpétuer des stéréotypes et créent un conte de fées « inversé » qui véhicule un message inhabituel pour le genre.
Dans cette leçon, les élèves réfléchissent à l'idée qu'une source d'information peut être « exacte mais trompeuse » à travers le concept de cadrage. Les élèves découvrent les différentes façons dont les informations peuvent être cadrées, identifient des exemples de cadrage dans un article, puis trouvent et évaluent des exemples de cadrage dans des articles traitant d'un sujet particulier.
Année scolaire : 7e à 12e année
Durée : Deux à trois heures, plus le temps pour l’activité d’évaluation
Au sujet de l’auteur : Matthew Johnson, Directeur de l’éducation, HabiloMédias
Cette leçon fait partie du programme La lecture attentive des médias dans le programme scolaire. Subventions accordées par le Gouvernement d’Ontario.
Dans cette leçon, les élèves sont initiés à la notion de « lecture des médias » en appliquant les règles de perception d’un média et les choix de cadrage du créateur quant à ce qu’il convient d’inclure et de mettre en valeur. Après une introduction modélisée et guidée à ces notions, les élèves analysent une œuvre afin de déterminer de quelle façon elle utilise les règles de perception et de cadrage et réfléchissent à la signification que ces choix communiquent.
Dans cette leçon, les élèves apprendront à définir les éléments qui caractérisent une publicité et à distinguer les publicités des critiques, en se concentrant sur les concepts clés de genre, de tropes, de partialité, de divulgation et de cadrage. Les élèves commenceront par visionner et analyser une vidéo afin de les amener à poser des questions critiques sur l’intention et le style visuel du créateur, puis ils plongeront dans le genre publicitaire en apprenant ses éléments essentiels, comme la présence d’un produit et de la marque. Ils examineront les différences entre les genres que sont la « publicité » et la « critique » et utiliseront également leurs compétences en lecture pour évaluer la fiabilité et les préjugés potentiels d’une source en recherchant les accords non divulgués avec les marques ou le contenu « commandité ». Ils créeront ensuite deux œuvres médiatiques sur le même produit, l’une sous la forme d’une publicité persuasive et l’autre sous la forme d’une critique honnête, afin de démontrer leur capacité d’appliquer les éléments de genre et les tropes appris tout au long de la leçon.
Le programme de mathématiques de la Colombie-Britannique comprend un certain nombre d’attentes en matière de littératie médiatique et numérique, principalement en ce qui concerne la littératie financière et les probabilités.