HabiloMédias lance un vaste cadre de littératie numérique pour les écoles canadiennes

Ottawa (Ontario) (31 mars 2015) – HabiloMédias, le centre canadien d’éducation aux médias et de littératie numérique, a lancé aujourd’hui un nouveau programme complet pour appuyer les enseignants dans l’intégration de la littératie numérique dans leur classe. Le cadre Utiliser, comprendre et créer : Un cadre de littératie numérique pour les écoles canadiennes (de la maternelle à la 8^e année) est un programme transversal qui offre aux enseignants une vaste gamme d’outils pour donner aux élèves les connaissances dont ils ont besoin pour l’ère numérique.

Ateliers d’éducation aux médias numériques

Les experts de HabiloMédias sont disponibles pour animer des ateliers en personne et en ligne dans les écoles et les milieux communautaires. Destinés aux parents/tuteurs, aux éducateurs, aux jeunes, aux aînés et au grand public, nos ateliers abordent des sujets tels que la sécurité en ligne, la désinformation, le bien-être numérique, la gestion des technologies à la maison, la diversité et la représentation dans les médias, la citoyenneté numérique, la pensée critique, la haine en ligne et bien plus encore.

La littératie aux médias numériques dans le programme scolaire

Quatre approches principales ont été adoptées pour intégrer la littératie aux médias numériques dans le programme scolaire^[1]. La première, l’infusion, fait de la littératie aux médias numériques une partie intégrante du processus de recherche. La deuxième, l’intégration, fait de l’éducation aux médias ou aux médias numériques une matière à part entière, ou lui donne une place importante au sein d’une matière existante : l’éducation aux médias a d’abord été introduite en 1989 dans le programme scolaire en Ontario en suivant cette approche comme l’un des quatre volets des arts de la langue anglaise, au même titre (du moins en théorie) que la lecture, l’écriture et l’écoute^[2]. La troisième, les compétences transversales, considère les compétences de littératie numérique « non pas comme quelque chose à ajouter au programme, mais comme un objectif d’apprentissage qui fait partie intégrante de toutes les pratiques en classe^[3] ». La dernière, la dispersion, la situe au sein de divers niveaux et matières sans aucune conception globale^[4].

Gérer le temps consacré aux médias de votre famille dans un monde d’écrans

Cette année marque le 20^e anniversaire de la Semaine sans écran (4 au 10 mai). Il est frappant de constater à quel point notre relation avec les médias d’écran a changé depuis ce temps. 

Notre expérience des médias numériques est façonnée par les outils dont nous nous servons – Défi Débranche-toi - Compétences

Auteur : Matthew Johnson, Directeur de l’éducation, HabiloMédias
Années scolaires : 7^e à 12^e année
Durée : Cette leçon se déroule sur une période de deux semaines : environ trois heures de classe sont obligatoires et de deux à six heures supplémentaires sont nécessaires pour l’activité facultative de production médiatique.
Sujet : Langues, Arts plastiques, L’éthique et culture religieuse, Développement personnel, éducation physique et à la santé

La pandémie a-t-elle changé notre rapport aux médias?

On dit que l’avenir se présente lorsqu’on s’y attend le moins. À l’occasion de la Semaine éducation médias, nous réfléchissons à la façon dont la pandémie a changé notre rapport aux médias et à autrui. Certes, il y a quelques années, peu d’entre nous aurions pu imaginer que nous passerions une bonne partie de notre vie à avoir des conversations vidéo, lesquelles étaient alors considérées comme obsolètes et principalement utilisées pour garder contact avec des amis et des membres de la famille éloignés.

Le sextage : favoriser le respect et le consentement plutôt que blâmer la victime

Peu de questions reflètent notre anxiété concernant les jeunes et les médias sociaux comme le sextage. Comme pour les technologies qui remontent au moins au télégraphe, une grande partie de cette anxiété concerne précisément les filles et les femmes, ce qui est logique dans une certaine mesure : bien que les garçons et les filles envoient des sextos à peu près dans les mêmes proportions et que les sextos envoyés par les garçons soient plus susceptibles d’être transférés, il est vrai que la société désapprouve davantage les filles qui envoient des sextos et, par conséquent, que le tort qui leur est fait est plus grand lorsque des sextos qu’elles ont envoyés rejoignent un public plus élargi que prévu.

La cyberintimidation et la loi

Comment la loi traite-t-elle la cyberintimidation?

Tableau de résultats d'apprentissage - Nouvelle-Écosse - TIC et programmation informatique 5

Civisme à l’ère numérique

Les élèves comprendront et adopteront les comportements qui garantissent leur bonne santé, leur sécurité et leur confidentialité et celles des autres