Tableau de résultats d'apprentissage - Colombie-Britannique - Arts visuels 2D en atelier 10

Compétences essentielles                                                                

L’élève sera capable de :

Tableau de résultats d'apprentissage - Colombie-Britannique - Arts visuels 3D en atelier 10

Compétences essentielles                                                    

Explorer et créer

• Créer des œuvres artistiques tridimensionnelles (3D) en utilisant l’inspiration sensorielle, l’imagination et l’investigation
• Explorer les possibilités artistiques et prendre des risq

Une nouvelle plateforme pour aider les jeunes à intervenir face à la haine en ligne 

18 mai 2022 – Ottawa 

Près de la moitié des jeunes Canadiens disent voir souvent du contenu raciste ou sexiste en ligne

Une nouvelle étude menée pendant la pandémie par HabiloMédias révèle que près de la moitié des jeunes Canadiens (47 %) de 12 à 17 ans voient du contenu raciste ou sexiste en ligne au moins une fois par semaine. Ces conclusions sont présentées dans le nouveau rapport de HabiloMédias, Le contenu préjudiciable et malaisant en ligne, le deuxième d’une série de rapports de la plus récente phase de l’étude Jeunes Canadiens dans un monde branché, un sondage national mené auprès de 1 058 jeunes de 9 à 17 ans à l’automne 2021.

Tableau de résultats d'apprentissage - Colombie-Britannique - Arts médiatiques 10

Compétences essentielles                                                                 

Explorer et créer

• Créer des œuvres d’art médiatique en utilisant l’inspiration sensorielle, l’imagination et l’investigation
• Exp

La littératie aux médias numériques dans le programme scolaire

Quatre approches principales ont été adoptées pour intégrer la littératie aux médias numériques dans le programme scolaire^[1]. La première, l’infusion, fait de la littératie aux médias numériques une partie intégrante du processus de recherche. La deuxième, l’intégration, fait de l’éducation aux médias ou aux médias numériques une matière à part entière, ou lui donne une place importante au sein d’une matière existante : l’éducation aux médias a d’abord été introduite en 1989 dans le programme scolaire en Ontario en suivant cette approche comme l’un des quatre volets des arts de la langue anglaise, au même titre (du moins en théorie) que la lecture, l’écriture et l’écoute^[2]. La troisième, les compétences transversales, considère les compétences de littératie numérique « non pas comme quelque chose à ajouter au programme, mais comme un objectif d’apprentissage qui fait partie intégrante de toutes les pratiques en classe^[3] ». La dernière, la dispersion, la situe au sein de divers niveaux et matières sans aucune conception globale^[4].

L’éducation aux médias peut-elle avoir l’effet contraire?

Si nous pouvons conclure de manière générale que la littératie aux médias numériques est efficace, il convient de se poser la question inverse : l’éducation aux médias peut-elle avoir l’effet contraire?

Tableau de résultats d'apprentissage - Alberta - Études sociales 30-2

Dimensions cognitives