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Understanding AI and helping youth make the most of it

MediaSmarts — Wed, 27 Mar 2024 17:27:03 +0000

Comprendre l’IA et aider les jeunes à en tirer le meilleur parti HabiloMédias Wed 27/03/2024 - 11:24

Par Melissa Racine, spécialiste en éducation aux médias, et Tricia Grant, directrice du marketing et des communications

Partout où nous nous tournons, nous entendons parler de l’intelligence artificielle (IA). Nous savons déjà que l’IA nous entoure : des algorithmes nous suggèrent ce que nous devons regarder et des outils tels que ChatGPT et Midjourney sont utilisés pour générer le contenu que nous voyons.

Mais combien d’entre nous comprennent réellement ce que sont les algorithmes? Si vous êtes parent, tuteur ou enseignant, êtes-vous prêt à enseigner aux jeunes comment utiliser l’IA de manière responsable?

Qu’entendons-nous lorsque nous parlons d’IA à un niveau élémentaire, et quel est le rapport avec l’éducation aux médias numériques?

Commençons par définir quelques termes clés :

Algorithmes : En langage informatique, les algorithmes sont des séries d’instructions utilisées pour indiquer aux ordinateurs, applications ou sites Web les étapes à suivre pour accomplir une tâche. Les algorithmes d’apprentissage automatique, y compris ceux qui alimentent les outils d’intelligence artificielle, ne sont pas conçus par des programmeurs, mais « formés » à partir de données, ce qui leur permet de trouver des modèles et de développer leurs propres stratégies pour atteindre l’objectif pour lequel ils ont été conçus. Les algorithmes de recommandation qui déterminent les suggestions de films et de séries à regarder sur Netflix, les résultats des recherches générés par Google et les filtres qui décident de ce que vous voyez sur vos médias sociaux sont des exemples d’algorithmes d’apprentissage automatique.

IA : Les algorithmes d’apprentissage automatique basculent vers l’intelligence artificielle (IA) lorsque leur complexité ou leur créativité leur permet d’accomplir des tâches considérées jusqu’alors comme exclusivement humaines et qu’ils sont capables d’apprendre et de prendre des décisions basées sur les données de manière autonome.

IA générative : L’IA générative est un type d’IA qui permet à un ordinateur de créer son propre contenu, tel que du texte ou des images, sur la base de modèles qu’il a appris. Par exemple, ChatGPT peut générer des réponses à des entrées de texte, imitant ainsi une conversation, tandis que des créateurs d’images comme Midjourney ou Dall-E peuvent générer des images. D’autres modèles d’IA générative actuellement disponibles ou en cours de développement peuvent créer des voix à consonance humaine ou des vidéos réalistes.

Il est impératif de comprendre le fonctionnement de ces technologies d’IA pour savoir comment les utiliser de manière responsable et aider les enfants à les utiliser correctement. Une fois qu’on sait comment fonctionne l’IA, on peut également reconnaître les biais et les limitations qui peuvent exister et on est mieux outillés pour naviguer dans les espaces numériques avec conscience et esprit critique.

Si l’IA peut être utile, il est essentiel de l’utiliser de manière responsable. Comme tout outil, elle peut être utilisée à des fins positives ou négatives. En tant que parent ou enseignant, il est important de guider les enfants dans une utilisation sûre et éthique de l’IA, en veillant à ce qu’ils en comprennent les avantages et les risques potentiels.

Quels sont les éléments de base à connaître sur le fonctionnement des algorithmes?

Comme mentionné plus haut, les algorithmes sont les instructions de programmation qui guident les opérations d’un ordinateur ou d’un programme. Ainsi, les algorithmes d’IA sont des programmes qui permettent à un ordinateur d’apprendre à partir de données et d’effectuer des tâches de manière autonome.

Il existe de nombreux types d’algorithmes d’IA. Certains algorithmes sont formés sur des données et apprennent ce qu’il faut chercher (apprentissage supervisé), et la technologie utilise ces données pour faire des prédictions. Les prévisions de trafic de Google Maps en sont un exemple puisque Google utilise à la fois des données historiques et en temps réel pour prédire le temps que vous mettrez pour aller du point A au point B. La reconnaissance faciale ou la correction automatique sont d’autres exemples courants de l’apprentissage supervisé.

D’autres algorithmes reçoivent des données sans qu’on leur apprenne quoi chercher (apprentissage non supervisé). Ces algorithmes sont programmés pour identifier des modèles ou des associations au sein des données brutes et faire des prédictions basées sur ces modèles. Un exemple d’apprentissage non supervisé dans les algorithmes d’IA est les suggestions de films/émissions de Netflix — les données brutes sont votre historique de visionnage (ainsi que l’historique de visionnage des personnes que Netflix considère similaires à vous) et l’algorithme d’IA fait des recommandations basées sur des modèles de visionnage identifiés. Un autre exemple est la publicité ciblée, qui décide quelles annonces vous montrer en fonction de ce que la plateforme pense savoir sur vous.

Un autre type d’algorithme d’IA est l’apprentissage par renforcement, où l’algorithme fait une action et s’adapte (apprend) en fonction de la réponse de l’environnement. Le régulateur de vitesse adaptatif en est un exemple : la voiture exécute une action (accélérer), reçoit des données de l’environnement (un objet gêne sa trajectoire, par exemple) et s’adapte en fonction de ce retour d’information (ralentit).

Les algorithmes d’IA reposent sur l’entrée de données. C’est pourquoi tant d’entreprises veulent obtenir vos données : plus elles en savent sur vous et sur la façon dont vos données se comparent à celles des autres, plus leurs algorithmes sont précis et plus elles peuvent facturer pour la publicité ou les abonnements.

En raison de la relation entre les algorithmes d’IA et les humains qui les créent, les algorithmes d’IA peuvent apprendre et amplifier les biais inhérents et systémiques existant dans la société. Les biais peuvent se trouver dans les données d’entraînement, l’algorithme lui-même et les prédictions qu’il fait. Un exemple de ces biais peut être observé dans les outils de police prédictive. Certains de ces outils utilisent des données historiques d’arrestations et de crimes, reflétant le racisme systémique de notre système judiciaire (article canadien). D’autres outils utilisent la reconnaissance faciale; cependant, les études montrent que si la reconnaissance faciale identifie très précisément les hommes blancs, elle a une grande marge d’erreur pour les personnes de couleur, et en particulier les femmes noires (article canadien). L’IA générative peut être encore plus biaisée car elle est souvent entraînée sur des ensembles de données qui sont déjà plus biaisés que la réalité, comme les banques d’images libres de droits.

Comment aider les enfants à utiliser les outils d’IA générative de manière responsable? Et qu’en est-il du plagiat?

Voici quelques moyens d’aider les enfants à utiliser les outils d’IA de manière responsable :

Enseignez aux enfants les bases du fonctionnement des programmes d’IA générative. Apprendre les bases de l’IA avec un adulte de confiance permet aux enfants d’explorer le fonctionnement de l’IA générative en toute sécurité et de manière responsable.
Parlez des préoccupations éthiques liées à l’IA générative, notamment les biais, le plagiat (le vol de données d’artistes pour la génération d’images par l’IA, par exemple), les hypertrucages, et les violations de la confidentialité des données. Par exemple, vous pouvez discuter de ce que serait une utilisation éthique de l’IA générative à l’école. Est-il éthique de demander à ChatGPT de critiquer votre essai, mais pas de le rédiger? Pourriez-vous utiliser Dall-E pour créer des images pour une présentation scolaire si vous n’êtes pas évalué sur la qualité artistique?
Encouragez une perspective critique de l’IA générative, qui donne aux enfants les outils nécessaires pour d’interagir de manière critique avec les programmes et les médias qui peuvent avoir été générés celle-ci. (Assurez-vous que les enfants comprennent comment l’IA, et l’IA générative en particulier, peut produire des résultats biaisés). Cela leur permet de prendre des décisions éclairées concernant les programmes qu’ils utilisent et les données qu’ils partagent.
Établissez des règles d’utilisation de l’IA générative dans votre foyer, comme vous le feriez avec d’autres applications : temps d’utilisation limité, discussion sur les types de contenus génératifs qu’ils peuvent utiliser, utilisation sous surveillance, etc., et discutez des conséquences en cas d’utilisation abusive.
Veillez à ce que les enfants utilisent des outils adaptés à leur âge et abordez avec eux les préoccupations relatives à la protection de la vie privée liées aux agents conversationnels, comme celui que Snapchat utilise.
Restez informé de toute modification apportée aux programmes.
Les nouveaux outils d’intelligence artificielle tels que ChatGPT soulèvent de nouvelles questions concernant le plagiat, mais la plupart des méthodes de lutte contre le plagiat restent les mêmes qu’à l’époque où les élèves se contentaient de copier/coller des documents existants sur internet. Pour plus d’informations, consultez notre article répondre au plagiat.

Il est aujourd’hui plus facile que jamais de créer de fausses images et vidéos. Comment pouvons-nous distinguer le vrai du faux en ligne, et comment pouvons-nous aider nos enfants à apprendre à le faire?

C’est l’occasion idéale de rappeler aux enfants que les images et vidéos qui suscitent de fortes émotions doivent être remises en question. Il y a actuellement une publicité du CST/Gouvernement du Canada qui dit : « Si du contenu en ligne vous fait sourciller, vous devez vous questionner. »

De nombreux conseils trouvables sur internet recommandent de repérer des incohérences évidentes comme la synchronisation des mouvements de la bouche avec les mots, l’absence de dents, des parties du corps étranges (yeux croisés, doigts supplémentaires), etc., mais à mesure que les hypertrucages s’améliorent, ces signes révélateurs deviennent de moins en moins fréquents. En outre, rechercher des incohérences peut vous conduire à identifier des hypertrucages inexistants : certaines personnes ont vraiment six doigts à chaque main!

Comme avec toute information dont la véracité peut être incertaine, il est toujours conseillé de suivre ces quatre étapes pour vérifier l’exactitude des informations avant de les croire et surtout avant de les partager. Il se peut que vous n’ayez à faire qu’une seule de ces étapes!

Voici quelques petits conseils :

Pour les images, essayez de faire une recherche inversée pour savoir si elles ont été partagées par une source fiable. TinEye vous permet de trier les images par date ou par ordre de modification, ce qui vous permet de savoir si une ancienne image est réutilisée dans un autre contexte.
Vérifiez que la source est crédible (consultez sa page Wikipédia pour vous assurer qu’elle a une bonne réputation et qu’elle dispose d’un processus pour garantir l’exactitude et corriger les erreurs).
Utilisez un site ou un moteur de vérification des faits — HabiloMédias a créé une recherche personnalisée qui vous permet de consulter tous les vérificateurs de faits pour une information en un seul endroit.

Quels sont certains avantages des outils d’IA et comment pouvons-nous les utiliser à leur plein potentiel?

Il est naturel de se montrer sceptique envers l’IA, comme pour toute nouvelle technologie, mais les outils d’IA offrent certains avantages :

Ils peuvent favoriser la créativité et l’innovation et donner aux jeunes l’occasion de créer — que ce soit avec des images, des récits, des films ou de la musique.
Ils peuvent contribuer à un apprentissage authentique et avoir des applications dans la vie réelle. Ils peuvent aider à la réalisation de projets qui nécessitent de nombreuses répétitions, en particulier dans le domaine des STIM.
Ils peuvent contribuer à l’apprentissage collaboratif. Le processus itératif inhérent à l’IA générative peut encourager la pensée critique et la résolution de problèmes.

Ils encouragent l’apprentissage et la curiosité d’une manière accessible (sans avoir à trier les résultats de Google). La vérification des informations générées est nécessaire, mais cela peut néanmoins constituer un excellent point de départ pour acquérir des connaissances de base. 
Ils peuvent nous faciliter la vie grâce à des fonctions tels que la synthèse vocale, la détection d’objets ou de personnes (pour la prise de photos), la reconnaissance faciale (pour les applications photo des téléphones), les recommandations personnalisées (applications musicales, de diffusion en continu), la traduction linguistique et les assistants virtuels (Alexa, Siri).
Ils peuvent être un outil pour le remue-méninges.
Ils peuvent constituer des ressources utiles pour les apprenants dont la langue maternelle n’est ni l’anglais ni le français.
Ils sont accessibles aux personnes ayant des besoins divers.

Dans le meilleur des cas, lorsqu’utilisés à leur plein potentiel, ces outils peuvent offrir aux enfants un espace sûr pour explorer! Les parents et les tuteurs devraient s’asseoir avec eux pour explorer ensemble et les enseignants peuvent rechercher de nouvelles façons d’intégrer les outils d’apprentissage de l’IA en classe.

Enseigner aux enfants les outils de l’IA — leur fonctionnement, l’éthique et l’utilisation responsable — et les encourager à explorer et à se familiariser avec les outils de l’IA permet aux jeunes d’élargir leurs connaissances et de créer de nouvelles choses, tout en leur donnant les moyens d’éviter d’être manipulés par l’IA.

Outils et informations de HabiloMédias relatifs à l’IA :

#PourToi : Un jeu d’algorithmes — Jeu de cartes et leçon
La Machine Invisible — Plan de cours
Averti aux algorithmes : Les jeunes Canadiens discutent l’intelligence artificielle et la confidentialité — Rapport de recherche
Unpacking the Black Box : Explaining Algorithms and AI — Vidéo d’atelier
Faux que ça cesse — Apprenez à vérifier les informations que vous voyez en ligne à l’aide de nos ressources Faux que ça cesse. Il est plus important que jamais de trouver la source des informations que nous voyons et de vérifier qu’elles sont dignes de confiance.
Répondre au plagiat

Media Literacy Week: Protecting and empowering students in the digital age

MediaSmarts — Fri, 20 Oct 2023 07:01:00 +0000

La Semaine éducation médias : protéger et habiliter les élèves à l’ère numérique MediaSmarts Fri 20/10/2023 - 00:01

^{Patricia Kosseim, commissaire à l’information

et à la protection de la vie privée de l’Ontario}

Les jeunes d’aujourd’hui adorent Internet. Qu’ils le fréquentent dans un but éducatif, social ou ludique, ils y trouvent toujours quelque chose de nouveau et d’excitant à voir et à faire. À chaque clic, ils explorent de nouveaux horizons, mais ils se retrouvent aussi, par inadvertance, au milieu d’une foule de menaces numériques. Le monde en ligne est infesté de faux contenus qui paraissent bien réels, de sorte qu’il est difficile de distinguer la vérité du mensonge. Les cybercriminels et cyberintimidateurs se servent d’Internet pour causer de graves torts à autrui, et les annonceurs tentent par tous les moyens d’attirer l’attention et d’influencer les comportements de consommation.

Chaque année au Canada, la Semaine éducation médias souligne combien il est vital pour tout le monde de savoir comment utiliser et gérer les médias numériques. C’est le moment idéal de sensibiliser les enfants à la sécurité en ligne afin de mieux les préparer à éviter certains de ces pièges.

Les parents, les enseignantes et enseignants ainsi que les organismes de réglementation partagent la responsabilité de protéger les droits des jeunes en matière de protection de la vie privée et de donner aux jeunes les moyens de faire valoir ces droits en toute connaissance de cause et en toute confiance.

Ce sujet était au cœur de mes préoccupations et de celles de mes collègues fédéral, provinciaux et territoriaux lors de notre dernière réunion annuelle, où nous avons publié une résolution conjointe appelant nos gouvernements respectifs à améliorer les lois sur la protection de la vie privée afin de protéger les jeunes, et les organisations à adopter des pratiques qui protègent l’intérêt supérieur des jeunes.

L’une des priorités stratégiques de mon bureau s’appelle Les enfants et les jeunes dans un monde numérique. Nous reconnaissons que le personnel enseignant et administratif a un rôle essentiel à jouer pour préparer les jeunes à se protéger et à devenir des citoyens numériques responsables et leur donner les moyens de le faire. C’est pourquoi nous n’avons pas ménagé nos efforts pour lancer de nouvelles initiatives visant à aider les écoles à protéger et à promouvoir les droits des élèves en matière de protection de la vie privée.

Juste à temps pour la rentrée, nous avons lancé quatre nouveaux plans de leçons Ta vie privée : c’est à toi!, en collaboration avec HabiloMédias, pour aider le personnel enseignant à montrer aux enfants de la 2e à la 8e année comment protéger leur vie privée en ligne et respecter la vie privée des autres.

Chaque plan de leçon est conçu pour être utilisé en parallèle avec le livret d’activités Ta vie privée : c’est à toi! Jeux et activités pour enfants du CIPVP, qui propose une foule d’activités amusantes que les parents peuvent faire avec leurs enfants à la maison pour les familiariser avec la vie privée.

Récemment, nous avons lancé un projet de Charte de la protection de la vie privée numérique pour les écoles ontariennes. Cette charte comprend 12 engagements de haut niveau qui codifient des pratiques exemplaires, dont plusieurs s’appuient sur les exigences de la Loi sur l’accès à l’information municipale et la protection de la vie privée.

Ces engagements visent à appuyer les élèves par les moyens suivants :

veiller à ce que les outils et services éducatifs numériques que les écoles utilisent comportent des mesures solides de protection de la vie privée;
encourager l’apprentissage continu sur la vie privée dans l’environnement numérique;
donner aux élèves les moyens d’exercer leurs droits en matière de protection de la vie privée et d’accès à l’information.

Les renseignements personnels des enfants et des jeunes sont particulièrement délicats. Comme les jeunes s’exposent à des torts durables qui pourraient persister même à l’âge adulte, ces données doivent faire l’objet d’un degré plus élevé de vigilance et de protection afin de favoriser la responsabilisation et la transparence, renforçant ainsi la confiance dans les écoles de l’Ontario.

Alors, unissons nos efforts! Parents et tuteurs, discutez de la sécurité en ligne et de la charte avec les enseignantes et enseignants et les directions d’école de vos enfants. Enseignantes et enseignants, utilisez la charte pour orienter vos activités scolaires en ligne et parlez-en à vos collègues et à vos élèves afin de les sensibiliser à l’importance de la littératie numérique. Responsables des écoles, demandez à votre conseil scolaire d’adopter la charte et de prendre l’engagement de promouvoir la protection de la vie privée, de favoriser la littératie numérique et d’habiliter nos jeunes!

Dans le cadre de ce lancement, nous invitons les responsables des écoles, les parents et les élèves à nous faire part de leurs commentaires sur le projet de charte en répondant à notre sondage ou en nous écrivant à DigitalPrivacyCharter@ipc.on.ca.

Les enfants sont la promesse d'un avenir meilleur. Ouvrons-leur la voie.

Reporting Platforms and Changing the Vibe

MediaSmarts — Tue, 02 May 2023 17:44:35 +0000

Plateformes et signalements, et changer l’ambiance HabiloMédias Tue 02/05/2023 - 11:38

Présenté par Samantha McAleese (Ph. D.)

HabiloMédias vient de terminer un autre projet de recherche qui s’intitule Plateformes et signalements : les jeunes Canadiens évaluent les efforts de lutte contre la désinformation. Ce projet a permis à des jeunes de partout au Canada d’examiner et d’évaluer les processus de signalement sur des applications de médias sociaux populaires (comme Instagram, TikTok, Twitter et YouTube). Nous voulions en savoir plus sur ce que les jeunes pensent des efforts actuels pour lutter contre la désinformation et la mésinformation, ainsi que sur les solutions qu’ils pourraient proposer pour lutter contre ce type de préjudices en ligne. Pour ce faire, nous avons animé trois groupes de discussion auprès de 36 jeunes âgés de 16 à 29 ans. Nous leur avons demandé à quelle fréquence ils voyaient de la désinformation et de la mésinformation en ligne, ce qu’ils faisaient pour y remédier, et s’ils faisaient confiance aux plateformes pour les tenir informés et assurer leur sécurité lorsqu’ils naviguent en ligne et partagent des informations.

Ce que nous avons entendu

Les jeunes Canadiens disent rencontrer régulièrement de la désinformation et de la mésinformation en ligne et savent qu’elles ont un impact sur leurs expériences numériques. Ils réagissent de différentes façons lorsqu’ils voient des informations trompeuses ou fausses sur leurs fils d’actualités. Certains ignorent le contenu, d’autres tentent d’en vérifier la véracité, d’autres encore le signalent à la plateforme, et d’autres essayent de discuter avec la personne qui a publié le contenu, surtout s’il s’agit d’un ami ou d’un membre de la famille. Les jeunes s’inquiètent des préjudices potentiels de la propagation de désinformation et de la mésinformation et conviennent qu’il est essentiel que les plateformes interviennent.

Après avoir évalué les processus de signalement des plateformes (Instagram, TikTok, Twitter et YouTube), les participants ont réitéré leur inquiétude et souligné que les plateformes n’en font pas assez pour enrayer la propagation de la désinformation et des fausses informations. Les jeunes ne font actuellement pas confiance aux plateformes pour prioriser leur sécurité et s’inquiètent du fardeau qui incombe aux utilisateurs pour déceler et signaler le contenu préjudiciable. Les solutions qu’ils ont proposées dans le cadre de l’exercice d’évaluation et de nos discussions servent à modérer la responsabilité et à demander aux plateformes d’être plus proactives et plus efficaces dans la lutte contre la désinformation et la mésinformation en ligne. Vous trouverez la liste complète des recommandations ici.

Les jeunes Canadiens veulent davantage de contenu d’éducation aux médias numériques sur les applications de réseaux sociaux

Dans le cadre de l’exercice d’évaluation, nous avons interrogé les participants sur les mécanismes de signalement existants sur diverses plateformes. Ces questions visaient à évaluer leur connaissance des outils et des processus de signalement et à déterminer dans quelle mesure les plateformes définissent clairement la désinformation et les fausses nouvelles pour les utilisateurs. Les réponses, les discussions et l’engagement collaboratif dans la formulation de recommandations ont révélé que les jeunes souhaitent davantage de soutien en matière d’éducation aux médias numériques. Ils veulent acquérir une bonne compréhension de la désinformation et des fausses informations, et veulent aussi que les plateformes fournissent des définitions claires et accessibles pour les aider dans leur apprentissage. Ils souhaitent également des processus plus transparents pour signaler les contenus préjudiciables et une meilleure compréhension de la manière dont l’information se propage en ligne.

Les jeunes veulent davantage d’éducation aux médias numériques, mais ils veulent aussi qu’elle soit offerte dans les espaces qu’ils fréquentent déjà. Ils veulent la voir dans des messages, des vidéos, des capsules et des histoires et qu’elle soit présentée de manière amusante, stimulante et intéressante. En fait, certains participants ont cité la vidéo d’introduction que nous avons montrée au début du groupe de discussion comme un bon exemple de ce qui pourrait être partagé sur les plateformes. La vidéo donnait des définitions claires et des exemples de désinformation et de la mésinformation pour s’assurer que tous sont sur la même longueur d’onde avant d’entamer les discussions et l’exercice d’évaluation. Les jeunes comprennent la nécessité d’une éducation continue et accessible aux médias numériques, et veulent que les plateformes de médias sociaux en comprennent également l’importance. Dans la pratique, les plateformes pourraient investir dans du contenu d’éducation aux médias numériques créés par des organisations spécialisées dans l’éducation aux stratégies d’authentification et de vérification et intégrer ce contenu directement à la plateforme. En d’autres termes, il s’agit d’un appel à intégrer l’éducation aux médias numériques dans l’expérience des utilisateurs.

Ressources d’éducation aux médias numériques

Ce projet de recherche qualitative a intentionnellement positionné les jeunes en tant qu’experts afin qu’ils participent activement à l’évaluation des approches actuelles et à l’élaboration des politiques, des interventions et des outils visant à réduire la propagation de la désinformation et des fausses informations dans les espaces en ligne. Ce projet s’appuie sur nos recherches précédentes et confirme les frustrations des jeunes Canadiens face aux manques de possibilités d’en apprendre davantage sur les pratiques exemplaires pour lutter contre la désinformation et la mésinformation en ligne et de les mettre en pratique.

Dans le cadre de nos efforts pour permettre aux jeunes Canadiens, ainsi qu’aux familles, aux éducateurs et aux communautés qui les soutiennent, de prendre des mesures pour limiter la propagation de la désinformation et des fausses informations, HabiloMédias propose les ressources gratuites suivantes sur son site Web :

FAUX que ça cesse offre des conseils sur la vérification des faits, des ateliers et des plans de leçon pour déterminer si une information est vraie en ligne et partager des informations véridiques;
Le jeu Au-delà des faits propose des activités rapides, amusantes et stimulantes qui permettent aux adolescentes et aux adultes de tester leurs connaissances et d’apprendre de nouvelles techniques d’authentification;
Authentification 101 fournit des informations essentielles sur la recherche et l’authentification d’informations;
Trouver et évaluer de l’information portant sur les sciences et la santé fournit des informations sur les thèmes de la santé et de la science, les types de la mésinformation particulièrement courantes dans ces domaines, et les mesures à prendre pour déterminer la fiabilité d’une source ou d’une affirmation;
Incidence des faux renseignements sur le processus démocratique offre des informations sur la manière de lire les nouvelles sur les élections et la politique de manière critique, de reconnaître la désinformation et la mésinformation, et d’être un consommateur plus actif et plus engagé dans l’actualité politique;
Vérifier les nouvelles en ligne donne des informations sur la façon dont les Canadiens accèdent à l’information, la distinction entre les faits et la fiction dans les médias d’information, et l’authentification des sources fiables d’information.

Ce projet s’ajoute la base de connaissances croissantes à partir de laquelle HabiloMédias continue de travailler avec des partenaires communautaires, des décideurs politiques et des plateformes pour lutter contre la désinformation et la mésinformation, prévenir divers préjudices en ligne et y réagir. Nous continuerons de produire des campagnes de sensibilisation du public (notamment FAUX que ça cesse et Vérifiez avant de partager) et de nouveaux outils éducatifs, et d’en faire la promotion, et plaiderons en faveur d’un accès élargi aux ressources d’éducation aux médias numériques.

Nous tenons à remercier tous ceux et celles qui ont pris le temps de participer à ce projet de recherche. Vos expériences, préoccupations et recommandations sont résumées dans le présent rapport et servent à renforcer les données probantes à partir desquelles les décideurs politiques et les plateformes élaborent des solutions et les mettent en œuvre afin de prévenir et d’enrayer la propagation de la désinformation et de la mésinformation.

Will social media affect teens’ job prospects?

Rebecca Stanisic — Tue, 10 May 2022 18:35:03 +0000

Les médias sociaux affecteront-ils les perspectives d’emploi des adolescents? Rebecca Stanisic Thu 09/06/2022 - 05:58

J’ai des adolescents, mais jusqu’à tout récemment, ils n’avaient pas de comptes de médias sociaux (quoique je suppose que Discord peut compter comme tel).

Par le passé, ils ne s’y intéressaient pas vraiment, si ce n’est quelques demandes pour Snapchat et Instagram qui ont disparu presque aussi vite qu’elles ont été mentionnées. Mais récemment, mon aîné m’a de nouveau posé des questions au sujet d’Instagram et, au fil des conversations, le moment d’y acquiescer semblait logique.

Il avait décidé qu’il ne voulait pas s’en passer puisque plusieurs de ses amis utilisent Instagram, notamment pour discuter en groupe dans la messagerie directe. En plus de Discord, ces discussions de groupe semblaient être communes à bon nombre de ses pairs. Les conversations habituelles sur la sécurité et les règles à suivre pour utiliser l’application et avoir des conversations sûres ont suivi.

Mais un autre élément de la conversation s’est clairement détaché cette fois-ci : il a précisément mentionné qu’il craignait que le fait de ne PAS être présent sur les réseaux sociaux affecte ses possibilités d’emploi.

Selon la situation, les parents et les enfants doivent habituellement discuter des enjeux relatifs à la protection de la vie privée et aux perspectives d’emploi qui peuvent découler de leur présence sur les médias sociaux et de leur exposition au vu et au su de tous. Mais dans ce cas-ci, c’était tout le contraire : il craignait de prendre du retard par rapport à ses pairs.

Il est assez vieux pour envisager d’occuper un emploi à temps partiel et il ne tardera pas à choisir des cours postsecondaires ou à prendre des décisions concernant son emploi et sa carrière une fois ses études secondaires terminées.

Et si un futur emploi exigeait de lui qu’il rédige des articles pour l’organisation? Et si sa description de poste incluait le marketing et les communications? S’il ne savait même pas comment se servir de l’outil, quelles seraient ses chances d’embauche?

La conversation était des plus intéressantes et puisque sa mère (moi) a bâti une carrière dans les médias sociaux et le marketing en ligne, le lien entre le travail et les médias sociaux ne devrait étonner personne. Cependant, cette perspective m’a fait réfléchir.

Je doute que je sois le seul parent à éprouver des sentiments mitigés à l’égard de l’utilisation des médias sociaux chez les adolescents. En tant que parents, nous sommes parfois craintifs face aux plateformes, sur le plan de la protection de la vie privée, ou encore des influences qui pourraient avoir un impact négatif. Les enfants ont les mêmes inquiétudes, sans parler des pressions incessantes que leurs pairs peuvent exercer sur eux ou de la façon dont leur estime de soi est affectée. Nous nous sommes tenu à l’écart des médias sociaux pour bon nombre de ces raisons.

Mais nous savons aussi que les adolescents utilisent ces comptes pour propager de la positivité et sensibiliser les autres à des causes qui leur sont proches, ou encore pour gérer leur propre entreprise (je suis et soutiens quelques-uns de ces jeunes entrepreneurs sur les réseaux sociaux!). C’est seulement une autre façon de nous rappeler qu’il n’y a pas de réponse unique et que ces questions peuvent être complexes.

Ultimement, il a créé un compte qui, jusqu’à présent, demeure privé et anonyme et qu’il utilise pour discuter avec ses amis, mais ce compte lui permet aussi, à tout le moins, de comprendre ce qu’est Instagram et comment il fonctionne. Est-ce que ce compte aidera ses perspectives d’emploi? Je n’en suis pas sûre. Mais je suis heureuse qu’il ait amorcé cette conversation et nous ait donné à tous les deux matière à réflexion.

Ressources connexes pour les jeunes

Ressources connexes pour les parents

My Voice is Louder Than Hate

MediaSmarts — Wed, 18 May 2022 04:00:00 +0000

Ma voix est plus forte que la haine HabiloMédias Tue 17/05/2022 - 21:00

Ma voix est plus forte que la haine, la plus récente ressource de HabiloMédias, utilise des outils de narration numérique et de création de mèmes pour encourager les jeunes à intervenir face à la haine en ligne.

Les jeunes n’ont pas besoin d’être confrontés à des discours haineux explicites pour être exposés à la haine en ligne. En fait, les cultures de la haine, c’est-à-dire des communautés dans lesquelles le racisme, la misogynie et d’autres formes de préjugés sont normalisés, sont beaucoup plus courantes. Ces communautés et plateformes deviennent non seulement des environnements hostiles et parfois dangereux pour les membres des groupes ciblés, mais les semeurs de haine « trollent » souvent les sites grand public, faisant des commentaires haineux pour provoquer une réaction ou susciter des commentaires favorables.

L’exposition aux préjugés et à la haine en ligne peut avoir des effets beaucoup plus graves que le simple fait de mettre les gens mal à l’aise ou de les importuner : des études ont montré que le fait de subir de la discrimination en ligne peut provoquer du stress, de l’anxiété et des symptômes de dépression. De plus, la nature connectée et réseautée des communautés en ligne, ainsi que les bassins potentiellement illimités de recrues et de cibles potentielles qu’elle fournit, permet aux mouvements haineux de faire en sorte que ces discours haineux semblent plus acceptables dans les espaces virtuels. Il est important d’enseigner aux jeunes à intervenir face à toutes les formes de haine en ligne parce que même les soi‑disant « préjugés fortuits » (comme les mèmes racistes qui ne visent pas une personne en particulier) peuvent contribuer à la propagation des mouvements haineux.

« J’aurais aimé en apprendre davantage sur les préjugés fortuits à l’école. Je ne pense pas que la plupart des adolescents savent qu’ils sont victimes de préjugés en raison de ce qu’ils disent en ligne. » [traduction] – Répondant, Les jeunes Canadiens en ligne : repoussant la haine

Les adolescents et les jeunes adultes sont des cibles de choix pour les groupes haineux puisque bon nombre d’entre eux sont à la recherche de groupes ou de causes qui leur donneront un sentiment d’identité. La recherche d’identité est un aspect naturel de l’adolescence, mais poussée à l’extrême, elle peut servir de tremplin aux semeurs de haine et aux groupes haineux de toutes sortes qui sont habiles pour trouver des jeunes susceptibles d’être vulnérables aux messages haineux.

Contrairement à d’autres ressources de HabiloMédias sur la haine en ligne, Ma voix est plus forte que la haine cible spécifiquement les préjugés fortuits en ligne, c’est-à-dire lorsqu’une personne dit ou fait des choses négatives envers un groupe en particulier (et qui ne visent pas une personne en particulier). Par exemple, une personne pourrait utiliser un terme raciste dans un commentaire, ou partager un mème d’une personne handicapée pour faire une blague.

Selon une étude récente réalisée par HabiloMédias, bien que les jeunes estiment qu’il est important d’intervenir lorsqu’ils sont témoins de haine en ligne, bon nombre d’entre eux hésitent à le faire parce qu’ils ne savent pas quoi faire, ont peur d’empirer la situation, ne sont pas sûrs qu’il s’agisse véritablement d’un préjugé, ou estiment qu’une intervention enfreint les normes sociales et compromet la cohésion sociale. Le programme Ma voix est plus forte que la haine est conçu pour exposer « l’illusion de la majorité », qui peut faire en sorte que les préjugés semblent normaux en ligne, et vise à donner aux jeunes les moyens de faire partie des voix les plus fortes qui définissent les valeurs d’une communauté.

Dans toute communauté, en ligne ou hors ligne, les normes sociales, c’est-à-dire ce qui est considéré comme acceptable et inacceptable, sont largement définies par le décile supérieur des membres les plus engagés. Les membres de ce segment sont souvent ceux qui ont les opinions et les croyances les plus fortes, qui peuvent aller des préjugés à la haine pure et simple. Par conséquent, si les membres de la communauté ne s’opposent pas activement à la haine et aux préjugés, ces croyances peuvent finir par être considérées comme la norme pour cette communauté, entraînant un cercle vicieux qui rend de plus en plus difficile la dénonciation des préjugés et de la haine. Parallèlement, il est prouvé que des efforts relativement modestes pour lutter contre le discours haineux peuvent être efficaces s’ils sont perçus comme provenant de la communauté.

Ma voix est plus forte que la haine se concentre sur les facteurs qui rendent les jeunes plus susceptibles de dénoncer le discours haineux en ligne afin de leur donner les moyens de s’y opposer : s’ils savent que la haine en ligne est véritablement blessante, s’ils pensent que la plupart de leurs pairs sont d’accord avec eux, s’ils ont vu d’autres personnes agir, s’ils ont vu des personnes subir des conséquences après avoir publié du contenu haineux, et s’ils savent clairement comment utiliser les outils de la plateforme pour réagir. La plateforme multimédia aide les élèves de la 9^e à la 12^e année à explorer différentes façons de réagir aux préjugés en ligne. Ils apprendront comment d’autres personnes ont réagi à la haine, apprendront et s'entraîneront à réagir dans différentes situations, et partageront leurs propres réflexions et expériences.

La plateforme offre un outil de narration numérique qui permet aux élèves de combiner des images, du texte, de la musique et de la narration pour créer des histoires numériques, ainsi qu’un créateur de mèmes qui permet aux élèves de réagir aux préjugés de façon plus légère. Elle est accompagnée de deux plans de leçons.

La leçon L’impact de la haine permet aux élèves d’explorer la façon dont les interactions par le biais des médias numériques peuvent parfois blesser les sentiments de quelqu’un plus facilement et faire en sorte qu’un comportement blessant ou porteur de préjugés semble normal dans les espaces virtuels. Ils apprendront comment les jeunes Canadiens se sentent et réagissent aux préjudices fortuits en ligne et utiliseront ensuite l’outil multimédia Ma voix est plus forte que la haine pour créer une histoire numérique qui aidera les gens à comprendre que la haine en ligne blesse tous ceux qui en sont témoins.
La leçon S’opposer à la haine permet aux élèves d’explorer les avantages et les inconvénients d’être des « citoyens à part entière » en ligne. Ils découvriront les raisons pour lesquelles les jeunes Canadiens ne réagissent pas toujours lorsqu’ils sont témoins de préjugés fortuits en ligne et utiliseront ensuite l’outil interactif Ma voix est plus forte que la haine pour appliquer différentes manières de réagir. Les élèves analyseront des mèmes comme moyen de communication et de réaction à la haine ou à d’autres comportements blessants en ligne, puis utiliseront l’outil interactif Ma voix est plus forte que la haine pour créer un mème qu’ils peuvent utiliser pour s’opposer aux préjudices fortuits.

Aussi, les ressources s’accompagnent d’un atelier de formation pour préparer les enseignants à dispenser ces leçons et à gérer les conversations difficiles qui peuvent en découler, d’un guide de l’enseignant, lequel oriente une discussion approfondie sur des sujets tels que la haine en ligne, les préjugés fortuits, la déshumanisation et la cybercitoyenneté, ainsi que d’instructions détaillées sur la façon de présenter les leçons d’une manière sûre sur le plan émotionnel pour les élèves.

Il ne fait aucun doute que les élèves canadiens veulent faire la bonne chose lorsqu’ils font face à la haine et aux préjugés en ligne. Grâce à Ma voix est plus forte que la haine, les enseignants peuvent les préparer à faire la différence.

Le programme Ma voix est plus forte que la haine a été rendu possible grâce aux contributions financières du Fonds pour la résilience communautaire de Sécurité publique Canada.

Science evolves! And so does (and should) health policy and the scientific consensus

MediaSmarts — Fri, 22 Apr 2022 04:01:04 +0000

La science évolue! Tout comme le font (et le devraient) la politique en matière de santé et le consensus scientifique MediaSmarts Thu 21/04/2022 - 21:00

Nous sommes fiers de faire équipe avec Timothy Caulfield et le Health Law Institute de l’Université du Manitoba pour vous offrir ces ressources. Pour en savoir plus, visitez verifiezavantdepartager.ca.

(Liens en anglais seulement)

Des études ont démontré que de communiquer un consensus scientifique sur un sujet donné peut constituer une stratégie utile dans la lutte contre la désinformation. Par exemple, une étude menée en 2015 révèle qu’un message favorable à la vaccination est plus susceptible d’être efficace s’il met l’accent sur le consensus médical concernant la sécurité des vaccins administrés aux enfants. Et la stratégie fonctionne, du moins dans une certaine mesure, pour d’autres enjeux controversés, comme la science du changement climatique. Cette approche est surtout efficace lorsqu’elle est utilisée par des voix de confiance, comme les professionnels de la santé, les experts scientifiques et les autorités de santé publique.

Mais qu’arrive-t-il lorsque la science évolue constamment et que la confiance dans les institutions pertinentes s’effrite? Qu’arrive-t-il lorsque le consensus scientifique semble évoluer rapidement et qu’une partie de la science pertinente n’est pas très solide, comme le cas de la pandémie actuelle?

Dans de tels moments, il est important d’adopter une position claire concernant les ambiguïtés des données probantes. En effet, il semble que d’être transparent quant aux incertitudes vécues peut en réalité rehausser la crédibilité, la confiance et la compréhension du public. Peut-être plus importants encore, nous devrions envisager ces périodes d’incertitude comme une occasion de réfléchir à la nature du processus scientifique. Nous devons rappeler aux autres (ainsi qu’à nous-mêmes!) que la « science » n’est pas une liste immuable de faits. Il ne s’agit pas d’une institution ou même d’un expert particulier faisant autorité. Il s’agit d’un processus. La science est incertaine. Et à ce titre, les conclusions et les recommandations qui sont guidées par la science vont (et devraient!) changer et évoluer.

Lorsque des décideurs guidés par la science changent d’avis en raison de nouvelles données probantes, ils ne tergiversent pas, ils font leur travail!

LECTURES SUPPLÉMENTAIRES

En recherche, en académie et chez les journalistes partout dans le monde, on œuvre à dépister le problème de la mésinformation, surtout au sujet de la COVID-19. Nous avons compilé ces articles à fin de lecture supplémentaire, des raisons pourquoi la mésinformation au sujet du virus se répand à comprendre comment faire pour bien répondre aux fausses informations au sujet de la COVID-19.

L’information santé

https://santebd.org/coronavirus

SantéBD
Ce site fait l’emploi de plusieurs fiches et infographes pour permettre une compréhension des enjeux entourant le COVID-19, le confinement et le déconfinement. Excellentes ressources pour adultes et enfants.

https://www.francetvinfo.fr/sante/maladie/coronavirus/sciences-comprendre-le-coronavirus_3799505.html

Sciences : comprendre le Coronavirus (source française), France Info, France Télévision, publié le 25/01/2020
Le Coronavirus doit son nom à sa forme très particulière. "Au microscope électronique, il apparaît aux yeux des scientifiques comme une petite couronne de protéines qui enferme le matériel génétique de ce virus. Statiquement, il appartient à une famille très commune de Coronavirus. Un tiers des infections pulmonaires, respiratoires est dû au Coronavirus. Avec nos grippes, nos rhumes, tout un chacun a déjà été porteur du Coronavirus", explique Jean-Christophe Batteria.

https://nouvelles.umontreal.ca/article/2020/04/02/mieux-comprendre-la-covid-19-en-comparant-sa-progression-chez-les-enfants-et-les-aines/

Mieux comprendre la COVID-19 en comparant sa progression chez les enfants et les aînés, Martin Lasalle, UdeM Nouvelles, publié le 2 avril 2020
Des chercheurs de l’UdeM tentent de mieux comprendre la COVID-19 en comparant la réponse immunitaire des enfants avec celle des aînés, chez qui les symptômes de la maladie sont plus graves.

https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331765/WHO-2019-nCov-IPC_PPE_use-2020.3-fre.pdf

Utilisation rationnelle des équipements de protection individuelle (EPI) contre la maladie à coronavirus 2019 (COVID-19) et éléments à considérer en cas de grave pénurie, Organisation Mondiale de la Santé, avril 2020

https://www.canada.ca/content/dam/phac-aspc/documents/services/reports-publications/canada-communicable-disease-report-ccdr/monthly-issue/2020-46/issue-1-january-2-2020/ccdrv46i01a04f-fra.pdf

Promouvoir la résilience vaccinale à l’ère de l’information numérique, Noni E. MacDonald, Eve Dubé, CANVax, janvier 2020
L’avalanche d’informations sur la vaccination en ligne a une énorme incidence sur le pourcentage de la population qui choisit de se faire vacciner. La désinformation sur les vaccins peut se répandre largement dans le Web 2.0 interactif et les médias sociaux, ce qui peut noyer les informations scientifiques fondés sur les données probantes.

https://www.tvanouvelles.ca/2020/05/12/en-direct--les-derniers-developpements-sur-le-coronavirus

Les derniers développements sur le coronavirus du 12 mai, Agence France-Presse, TVA Nouvelles, Journal de Montréal et Journal de Québec et Agence QMI publié le 12 mai 2020
Que ce soit au Québec ou ailleurs sur la planète, la pandémie de COVID-19 a bouleversé nos vies. Vous retrouvez ici toutes les nouvelles au fil de la journée liée à cette crise qui frappe la population, les gouvernements et l'économie.

Communiquer les informations justes

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1669617/coronavirus-covid-19-guide-conseils-etapes-desinformation-fausses-nouvelles-decrypteurs

Coronavirus : ne partagez rien avant de suivre ces étapes!, Bouchra Ouatik, Les Décrypteurs, Radio-Canada, publié le 17 mars 2020
La désinformation sur le coronavirus atteint des niveaux jamais vus pour une pandémie. Les fausses informations qui se propagent sur les réseaux sociaux peuvent mettre des vies en danger.

https://www.cem.ulaval.ca/wp-content/uploads/2020/02/cem-confiance-langlois-proulx-sauvageau.pdf

La confiance envers les médias d’information et les médias sociaux au Québec, Simon LangLois, Serge Proulx, Florian Sauvageau, Centre d’étude sur les médias, Université Laval, février 2020

https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/15993

Les fake news dans les médias du Québec : perceptions des journalistes, Mathieu-Robert Sauvé, Université de Sherbrooke, 2019
Popularisées durant l’élection présidentielle américaine de novembre 2016, les fake news (« infox » ou « infausses », selon les néologismes en langue française) se sont multipliées universellement au point de contaminer la circulation des informations factuelles. Cette étude présente une analyse des résultats d’un sondage auquel ont répondu des journalistes professionnels du Québec et de six entretiens semi-dirigés avec des rédacteurs en chef et directeurs de l’information de médias québécois.

https://30secondes.org/module/pourquoi-partage-t-on-les-fausses-nouvelles/

Parce qu’il est très facile de tomber dans le panneau, Fédération des journalistes du Québec, 2019
Toute personne qui aime quelque chose ou qui déteste quelque chose, est susceptible de partager une fausse nouvelle, surtout si elle confirme ses croyances. Rappelez-vous que le but premier de la personne qui invente une fausse nouvelle est de nous tromper. Cette personne n’inventera donc pas une fausse nouvelle qui laisse tout le monde indifférent ou qui traite d’un sujet qui n’intéresse personne!

Réagir aux fausses informations

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1685377/desinformation-covid-19-coronavirus-decrypteurs

Voici la désinformation qui circule à propos de la COVID-19, Jeff Yates, Bouchra Ouatik et Alexis De Lancer, Les Décrypteurs, Radio-Canada, mise à jour 28 avril 2020
La désinformation à propos de la pandémie mondiale de COVID-19 atteint des niveaux effarants. Il peut être difficile de s'y retrouver. Voici une liste des fausses nouvelles repérées par les Décrypteurs, qui sera mise à jour à mesure qu'évolue la crise.

https://www.tvanouvelles.ca/2020/04/23/reponses-aux-theories-du-complot-entourant-la-covid-19

Réponses aux théories du complot entourant la COVID-19, TVA Nouvelles, publié le 23 avril 2020
Les théories du complot entourant la pandémie de COVID-19 sont nombreuses à circuler sur Internet. Elles partent parfois de faits scientifiques connus, mais sont souvent très farfelues.

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1697190/theories-complot-conspirationniste-psychologie-secte-proches-famille

Quand un proche est happé par les théories du complot, Bouchra Ouatik, Radio-Canada, publié le 25 avril 2020
Depuis le début de la pandémie de COVID-19, des gens voient avec désarroi des membres de leur famille basculer vers des mouvements conspirationnistes.

http://philo-pratique.espaceweb.usherbrooke.ca/archives/638

Fake news : Les comprendre et y faire face, Andréanne Veillette et Olivier Grenier, publié le 5 septembre 2019
La propagation de fausses informations n’est pas un phénomène propre au monde contemporain. En effet, différentes formes de fausses informations circulent depuis toujours. Selon un article qui vise à définir le terme fake news, lorsqu’on emploie le terme « fausses nouvelles », on peut tout autant parler de satire, de parodie, de fabrication, de manipulation, de publicité que de propagande.

Notre matériel

Authentification de l’information

Internet est une source d’information sans fin. Comment savoir si cette information est juste, biaisé et pertinente?

Vérifier les nouvelles en ligne

La plupart d’entre nous consultons des sources en ligne pour nous informer de l’actualité, toutefois, les nouvelles sont l’une des choses les plus difficiles à vérifier. Il faut donc prendre un moment avant de partager une nouvelle ou une information urgente avec nos amis et s’assurer de la fiabilité et de la justesse de l’information.

Trouver et évaluer de l’information portant sur les sciences et la santé

Deux des plus importants types d’information que nous cherchons en ligne portent sur la santé et les sciences. Cette section note comment nous consommons les informations sur la santé et la science, les types de mésinformation qui sont les plus communes dans ces domaines et les étapes à suivre pour déterminer la fiabilité des sources.

L’éthique du partage de renseignements en ligne

Grâce à Internet, aujourd’hui, nous ne sommes pas seulement des consommateurs de nouvelles, mais des diffuseurs également, et nos amis et notre famille comptent sur nous pour ne partager que des informations fiables et exactes.

Outils pratiques

Faux que ça cesse : Des vidéos ludiques de vérification des faits, des astuces et des jeux-questionnaires pour tous les âges (mettant en vedette l’Hippo de maison)

Au-delà des faits : infos et activités pour permettre ados et aux adultes d’en apprendre plus sur la vérification de l’info en ligne

Plans de leçons et jeux pour les enseignants

Articles et ressources pour les parents

Fighting misinformation: Why pausing before you share really works!

MediaSmarts — Tue, 12 Apr 2022 04:01:44 +0000

Lutter contre la désinformation : Pourquoi il est important de réfléchir avant de partager MediaSmarts Mon 11/04/2022 - 21:00

(Liens en anglais seulement)

Après deux ans de pandémie COVID-19, il est plus évident que jamais que d'attaquer la question de la désinformation sur la COVID-19 devra se faire sous tous les angles possibles. Nous avons eu besoin de voix de confiance pour transmettre des messages forts, clairs et partageables dans les médias sociaux. Nous avons besoin que les organismes de réglementation s’en prennent à ceux qui propagent délibérément de fausses informations pour en tirer un gain personnel. Mais la stratégie la plus importante consiste à outiller les gens pour qu’ils soient des consommateurs d’information plus critiques, notamment en leur enseignant des compétences en matière de pensée critique et de littératie numérique, et en les immunisant (ou en pré-démystifiant) contre la désinformation.

Une approche simple et efficace permettant de « pré-démystifier » consiste à rappeler aux utilisateurs des médias sociaux de réfléchir à l’exactitude de l’information avant de la partager. Les recherches démontrent que les gens tiennent à être précis et veulent partager seulement des informations factuelles. La plupart des utilisateurs ne se laissent pas duper par les fausses informations et n’en partagent pas non plus pour des motifs personnels ou même à des fins partisanes. À ce titre, si nous pouvions encourager les gens à réfléchir à l’exactitude de l’information avant de partager du contenu dans les médias sociaux (d’ailleurs l’objectif de la campagne #Vérifiezavantdepartager de HabiloMédias !), nous pourrions avoir un impact considérable sur la propagation de fausses informations. Une étude réalisée en 2020 indique que le simple fait de demander aux gens de réfléchir à la raison pour laquelle une nouvelle peut être vraie ou fausse, forçant ainsi les participants à la recherche à prendre le temps de réfléchir à l’exactitude de l’information, peut réduire le partage de fausses informations. Une autre étude récente portant précisément sur la désinformation dans le contexte du coronavirus a révélé ce même impact.

Il est important de prendre le temps de réfléchir à l’exactitude de l’information.

LECTURES SUPPLÉMENTAIRES

L’information santé

https://santebd.org/coronavirus

https://www.francetvinfo.fr/sante/maladie/coronavirus/sciences-comprendre-le-coronavirus_3799505.html

Sciences : comprendre le Coronavirus (source française), France Info, France Télévision, publié le 25/01/2020
Le Coronavirus doit son nom à sa forme très particulière. «Au microscope électronique, il apparaît aux yeux des scientifiques comme une petite couronne de protéines qui enferme le matériel génétique de ce virus. Statiquement, il appartient à une famille très commune de Coronavirus. Un tiers des infections pulmonaires, respiratoires est dû au Coronavirus. Avec nos grippes, nos rhumes, tout un chacun a déjà été porteur du Coronavirus», explique Jean-Christophe Batteria.

https://nouvelles.umontreal.ca/article/2020/04/02/mieux-comprendre-la-covid-19-en-comparant-sa-progression-chez-les-enfants-et-les-aines/

https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/331765/WHO-2019-nCov-IPC_PPE_use-2020.3-fre.pdf

Utilisation rationnelle des équipements de protection individuelle (EPI) contre la maladie à coronavirus 2019 (COVID-19) et éléments à considérer en cas de grave pénurie, Organisation Mondiale de la Santé, avril 2020

https://www.canada.ca/content/dam/phac-aspc/documents/services/reports-publications/canada-communicable-disease-report-ccdr/monthly-issue/2020-46/issue-1-january-2-2020/ccdrv46i01a04f-fra.pdf

https://www.tvanouvelles.ca/2020/05/12/en-direct–les-derniers-developpements-sur-le-coronavirus

Communiquer les informations justes

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1669617/coronavirus-covid-19-guide-conseils-etapes-desinformation-fausses-nouvelles-decrypteurs

https://www.cem.ulaval.ca/wp-content/uploads/2020/02/cem-confiance-langlois-proulx-sauvageau.pdf

https://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/15993

https://30secondes.org/module/pourquoi-partage-t-on-les-fausses-nouvelles/

Réagir aux fausses informations

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1685377/desinformation-covid-19-coronavirus-decrypteurs

Voici la désinformation qui circule à propos de la COVID-19, Jeff Yates, Bouchra Ouatik et Alexis De Lancer, Les Décrypteurs, Radio-Canada, mise à jour 28 avril 2020
La désinformation à propos de la pandémie mondiale de COVID-19 atteint des niveaux effarants. Il peut être difficile de s’y retrouver. Voici une liste des fausses nouvelles repérées par les Décrypteurs, qui sera mise à jour à mesure qu’évolue la crise.

https://www.tvanouvelles.ca/2020/04/23/reponses-aux-theories-du-complot-entourant-la-covid-19

https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1697190/theories-complot-conspirationniste-psychologie-secte-proches-famille

http://philo-pratique.espaceweb.usherbrooke.ca/archives/638

Notre matériel

Authentification de l’information

Internet est une source d’information sans fin. Comment savoir si cette information est juste, biaisé et pertinente?

Vérifier les nouvelles en ligne

Trouver et évaluer de l’information portant sur les sciences et la santé

L’éthique du partage de renseignements en ligne

Outils pratiques

Faux que ça cesse : Des vidéos ludiques de vérification des faits, des astuces et des jeux-questionnaires pour tous les âges (mettant en vedette l’Hippo de maison)

Au-delà des faits : infos et activités pour permettre ados et aux adultes d’en apprendre plus sur la vérification de l’info en ligne

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Articles et ressources pour les parents

Introducing #ForYou: A Game About Algorithms

MediaSmarts — Wed, 30 Mar 2022 04:01:00 +0000

Voici #PourToi : Un jeu d’algorithmes MediaSmarts Tue 29/03/2022 - 21:01

Peu de mots ont connu une ascension aussi fulgurante que le terme « algorithme ». Autrefois réservés aux mathématiciens ou aux informaticiens, les algorithmes font aujourd’hui l’objet de mises en garde de la part d’universitaires et de militants, de protestations de la part d’élèves et d’étudiants dont la vie et la carrière futures sont de plus en plus déterminées par des décisions algorithmiques, des personnifications et des personnalisations de la part d’apprenties vedettes sur YouTube, et sont considérés comme l’élément presque magique indispensable au succès de nouvelles plateformes comme TikTok.

Toutefois, les recherches de HabiloMédias montrent que les jeunes Canadiens, bien qu’ils soient maintenant familiers avec l’idée des algorithmes, comprennent mal leur véritable fonctionnement. Lorsque nous avons demandé aux jeunes d’expliquer ce qu’était un algorithme, la plupart ont donné des exemples de leurs interactions avec un algorithme de recommandation sur une plateforme comme Instagram, Netflix, TikTok ou YouTube. La plupart des élèves n’apprennent pas à l’école comment fonctionnent les algorithmes, ni comment ils influencent leur vie ou leurs expériences médiatiques. Ils apprennent plutôt les algorithmes à partir de leurs interactions avec eux, par fragments et avec du recul. Par conséquent, les participants à notre étude ont exprimé un sentiment d’impuissance et un manque de contrôle en ce qui concerne l’influence et l’impact des algorithmes dans leur vie.

Les algorithmes de recommandation, qui décident du contenu à montrer ou à suggérer sur les plateformes, représentent un défi particulier pour l’éducation aux médias. Bien qu’ils soient le type d’algorithme le plus familier aux jeunes, nous ne les connaissons le plus souvent que par leurs résultats. Tout le reste est un mystère : non seulement la façon dont les algorithmes prennent une décision, mais aussi les raisons pour lesquelles les plateformes font des choix particuliers lors de leur conception, la façon dont les données recueillies à notre sujet influencent leur fonctionnement, et la façon dont l’apprentissage machine peut les amener à établir des connexions que personne n’aurait pu imaginer.

Cependant, nos recherches ont permis de relever quelques conclusions positives. Les jeunes Canadiens désirent en apprendre davantage sur les algorithmes de recommandation. De plus, nous avons constaté qu’une activité assez courte, fondée sur un jeu, était efficace pour enseigner les connaissances et la compréhension nécessaires des algorithmes de recommandation et, plus important encore, incitait les participants à poser des questions critiques sur la façon dont ils réagissent et interagissent avec les algorithmes.

Sur la base de ces résultats, HabiloMédias lance #PourToi : Un jeu d’algorithmes. Destiné aux jeunes Canadiens âgés de 13 à 18 ans, et conçu pour être présenté en classe ou dans des espaces communautaires comme les clubs de devoirs ou de codage, le jeu #PourToi a pour but d’accroître la sensibilisation et la compréhension des questions relatives aux algorithmes de recommandation, notamment la vie privée, la désinformation et la publicité.

Contrairement à d’autres jeux de HabiloMédias comme Au-delà des faits et Protecteurs de données, le jeu #PourToi n’est pas un jeu numérique. Inspiré de jeux classiques de cartes comme Pokémon et Bears Versus Babies, le jeu utilise un ensemble de cartes robustes et attrayantes pour simuler les différents rôles que jouent les algorithmes de recommandation dans la diffusion de vidéos et de publicités en ligne.

Le but du jeu n’est pas seulement d’enseigner aux joueurs ce que sont les algorithmes de recommandation, mais de les amener à réfléchir et à poser des questions critiques sur le rôle que jouent les algorithmes dans leur vie. Pour ce faire, nous voulions que le jeu #PourToi soit une expérience de groupe dirigée par un enseignant ou un animateur, ce qui est beaucoup plus facile à faire lorsque le jeu n’est pas sur un écran. De plus, l’expérience tactile permet de rendre davantage concret le caractère abstrait des algorithmes.

Le jeu #PourToi comporte trois phases, chacune d’elles présentant un mode de fonctionnement différent des algorithmes de recommandation :

la phase Popularité : les joueurs essayent de deviner l’algorithme d’optimisation afin que leur vidéo soit vue par le plus grand nombre de personnes possible;
la phase Publicité : les joueurs essayent de résoudre l’algorithme lié au public afin que leurs publicités soient vues par le bon public;
la phase Apprentissage machine : les joueurs résolvent un nouvel algorithme lié au public à l’aide de données indirectes qui leur permettent de déduire des informations supplémentaires sur les utilisateurs.

Chaque phase comporte deux tours : au premier tour, les joueurs essayent d’en savoir le plus possible sur l’algorithme, et au second tour, ils utilisent ce qu’ils ont appris pour essayer de le « manipuler ».

Par exemple, dans la phase Popularité, le joueur qui conçoit l’algorithme choisit une carte Optimisation, laquelle représente les différentes choses qu’une plateforme pourrait utiliser pour créer son algorithme (pour empêcher les utilisateurs de quitter le site, ou les faire revenir au moins une fois par jour, ou encore les inciter à regarder des vidéos plus longtemps, et ainsi de suite), et la montre aux autres joueurs.

Il conçoit ensuite un algorithme en utilisant trois des six cartes d’algorithme. Chacune d’elles représente un élément qu’un algorithme pourrait mesurer pour décider de la portée de la recommandation d’un vidéo : le nombre de mentions « J’aime » qu’elle a reçu, le nombre de personnes qui l’ont partagée, etc. Le joueur de l’algorithme classe ensuite ces trois cartes, de la plus importante à la moins importante, et les place face cachée devant lui.

Ensuite, les autres joueurs, qui jouent chacun le rôle d’un vidéaste en herbe, pigent cinq cartes Vidéo et en jouent une. Chaque vidéo correspond à deux cartes Algorithmes (p. ex. celle-ci correspond aux mentions « J’aime » et aux abonnés), ce qui signifie qu’elle possède deux qualités qu’un algorithme pourrait rechercher.

Le joueur de l’algorithme note maintenant chacune de ces vidéos en fonction de sa correspondance aux cartes Algorithme qu’il a jouées : trois points si elle correspond à la première carte, deux points si elle correspond à la deuxième carte, et un point si elle correspond à la troisième, ce qui donne un score entre zéro et cinq.

Au deuxième tour, les joueurs essayent de « manipuler » l’algorithme, en devinant, sur la base des scores du premier tour, quelles cartes Algorithme ont été jouées et dans quel ordre. Sur la base de cette supposition, ils jouent les deux cartes Vidéo en main qu’ils pensent être les plus favorisées par l’algorithme.

Pour aider les joueurs à comprendre que les algorithmes peuvent parfois être manipulés d’autres manières, le jeu comporte également des cartes Mise en avant. Elles représentent chacune une manière « non authentique » de rendre un contenu plus populaire, notamment au moyen d’une « ferme de J’aime » (un groupe de comptes et d’appareils utilisés pour simuler des mentions « J’aime ») ou une salle de partage de gazouillis (des groupes de comptes qui partagent tous les messages des autres, pour faire croire qu’ils deviennent viraux). Chacun de ces éléments correspond à une carte Algorithme différente et double la valeur d’une carte Vidéo correspondant à cette carte.

Les deuxième et troisième phases se jouent de la même façon, mais ajoutent de nouvelles questions et plus de complexité. Dans la deuxième phase, les joueurs sont des annonceurs plutôt que des créateurs de vidéos et utilisent des cartes Données, lesquelles représentent des renseignements personnels concernant les utilisateurs, pour cibler plus efficacement leurs publicités. Dans la troisième phase, les joueurs découvrent comment l’apprentissage machine peut utiliser les renseignements connus sur un utilisateur comme des « données indirectes » pour une information qu’ils ne connaissent pas (p. ex. en utilisant le nom d’une personne pour deviner son genre, ou les sites Web qu’elle a visités pour deviner son orientation sexuelle) et l’utiliser pour un ciblage encore plus précis.

Le jeu #PourToi est accompagné d’un plan de leçon (à utiliser en classe) et d’un guide de discussion (à utiliser à la maison, dans le cadre d’un atelier ou dans un groupe communautaire). Ces deux ressources incluent également des instructions non seulement pour jouer au jeu, mais aussi pour se préparer avant chaque phase afin d’aider les joueurs à activer leurs connaissances préalables et à introduire des informations et des idées clés, et faire un compte rendu après le jeu pour réfléchir à ce qu’ils ont appris en jouant. Nous avons également réalisé des vidéos pour expliquer comment jouer et vous guider pour les questions de discussion. Comme pour toutes les ressources de HabiloMédias, la leçon est liée aux attentes du programme éducatif dans chaque province et territoire.

Des sites de vidéos aux demandes d’emploi, en passant par nos cotes de crédit et les prix qui nous sont facturés lorsque nous faisons des achats en ligne, les algorithmes sont devenus une partie incontournable, mais souvent invisible de nos vies. Nous espérons que vous essayerez ce jeu de cartes en classe ou dans votre groupe communautaire pour aider les jeunes à comprendre comment les algorithmes façonnent leur vie, et ce qu’ils peuvent faire pour en prendre le contrôle.

Découvrez comment commander des ensembles gratuits du jeu de cartes ici.

#PourToi : Un jeu d’algorithmes a été rendu possible grâce au financement du Commissariat à la protection de la vie privée du Canada.

A Co-Viewing Christmas: Dealing with Problematic Classics

Matthew Johnson — Tue, 16 Nov 2021 16:09:51 +0000

Les fêtes en co-visionnement : Gérer les classiques problématiques Matthew Johnson Tue 16/11/2021 - 05:34

Plusieurs familles ont des traditions médias pendant les fêtes – que ce soit le visionnement du Petit renne au nez rouge ou un tournoi Mario Kart pour le Jour de l’an. C’est une belle occasion de faire des activités médias en famille et de faire du co-visionnement avec les enfants. D’ailleurs, ces films nécessitent quasiment le co-visionnement : que ce soit La vie est belle, Nez Rouge ou Piège de Crystal (Die Hard), les chances sont que si vous visionnez quelque chose d’approprié pour l’âge de vos enfants, vous verrez un éventuellement un portrait inconfortable. Serait-ce une représentation stéréotypée dans un dessin animé, une scène qui romantise un traqueur ou encore un autre film pour enfant avec un seul personnage féminin. Quoi dire? La bonne nouvelle, c’est que ce n’est pas du neuf pour les enfants.

D’après un rapport de MediaSmarts intitulé Les jeunes Canadiens en ligne : repoussant la haine, la grande majorité des jeunes sont témoins de racisme, de sexisme, d’homophobie et d’autres préjugés en ligne, mais la plupart d’entre eux interviennent rarement, voire n’interviennent jamais.

Parmi les obstacles rencontrés, on cite la crainte de dénoncer. Un enfant dont on critique les choix culturels peut se sentir personnellement visé. Réagir trop sévèrement à des propos tenus en ligne peut même envenimer la situation : soit la personne critiquée réagit sur la défensive, soit celle qui critique est taxée d’exagération. S’il est important de montrer aux jeunes comment réagir quand un internaute exprime délibérément de la haine ou des préjugés, il faut aussi leur enseigner comment interpeller l’autre quand la situation est ambiguë.

Quand on choisit d’interpeller avant de dénoncer (en anglais, l’universitaire Loretta Ross parle de calling in), on suppose que l’autre est de bonne foi. Il existe une différence entre les œuvres motivées par le racisme ou le sexisme et celles qui trahissent plutôt un manque d’introspection chez l’auteur ou de réflexion critique quant aux idées reçues de l’industrie. Dans la même optique, il faut distinguer les propos visant à répandre la haine sur Internet des cas où une personne emploie sans le savoir une expression ou un mot blessant, utilise le mauvais pronom par erreur ou raconte une blague sans penser qu’elle peut être offensante.

En tant que parent, vous pouvez interpeller votre enfant en vous impliquant dans sa consommation culturelle et en l’aidant à y réfléchir de manière constructive. Soyez attentif à ce que votre enfant regarde à la télévision ou sur YouTube. N’hésitez pas à appuyer sur « pause » quand vous voyez quelque chose qui vous met mal à l’aise. Pensez à vous renseigner sur les contenus préférés de votre enfant. Ainsi, vous pourrez noter les sujets à aborder et entretenir un dialogue ouvert à propos des médias. Évitez que votre enfant se sente visé quand vous intervenez. Posez des questions comme :

Penses-tu qu’il s’agit d’une manière saine d’agir envers son copain ou sa copine?
Les filles que tu connais sont-elles différentes des personnages féminins de cette série?
Comment penses-tu qu’une personne racisée se sentirait par rapport à la façon dont elle est représentée dans cette scène?

Vous avez peut-être remarqué que sur Disney+, certains contenus sont marqués d’un avertissement pour cause de stéréotypes. Profitez-en pour aborder ces représentations problématiques et prenez l’habitude de souligner les représentations positives ou réalistes. Il est important d’apprendre aux enfants dès leur plus jeune âge qu’être critique d’un livre ou d’un film ne signifie pas qu’on le rejette entièrement ni qu’on critique personnellement l’auteur, le réalisateur ou les adeptes de l’œuvre.

L’idée que critiquer une œuvre n’équivaut pas à attaquer son auteur ou ses adeptes permet de mieux comprendre la notion d’interpellation suivant des propos offensants tenus en ligne. Souvent, les jeunes qui sont témoins de propos fondés sur des préjugés évitent d’intervenir par peur d’empirer les choses, parce qu’ils doutent de leur jugement ou parce qu’ils ne sont pas certains des intentions de l’autre. Toutes ces préoccupations sont légitimes : sur Internet, il est quasiment impossible de juger des intentions d’autrui, et les personnes qui offensent sans le vouloir sont aussi nombreuses que celles qui se cachent derrière l’ironie pour répandre la haine. Souvent, quand on interpelle l’autre avant de le dénoncer, on évite qu’il réagisse sur la défensive. On peut par exemple communiquer avec lui en privé ou évoquer des valeurs communes (« je sais que tu n’avais pas l’intention de blesser »). Poser des questions est une autre stratégie clé : en demandant à la personne de préciser sa pensée ou de donner un exemple, on lui permet de s’expliquer. On peut aussi lui dire comment on s’est senti en lisant ses propos, même si on n’est pas personnellement visé ou qu’on ne fait pas partie du groupe concerné. D’ailleurs, sept jeunes Canadiens sur 10 se disent blessés par tous les types de préjugés.

Dans certains cas, il est pertinent de dénoncer et d’intervenir publiquement (en anglais, on parle de calling out) face aux préjugés, en ligne comme hors ligne. On peut dénoncer un comportement pour protéger quelqu’un dans l’immédiat (ex. : un joueur en ligne victime de harcèlement), quand on sait que l’autre est conscient du caractère blessant de ses gestes ou de ses propos, quand il est plus important d’annoncer clairement les valeurs de la communauté que de convaincre une seule personne, ou quand on a déjà essayé d’interpeller l’autre, mais sans succès.

Qu’il s’agisse de regarder un film, de jouer à un jeu vidéo ou d’utiliser les réseaux sociaux, nous devons préparer nos jeunes à consommer et à agir sur les médias de manière avisée. Leur montrer à interpeller avant de dénoncer lorsqu’ils remarquent les aspects problématiques d’une œuvre ou qu’un proche tient des propos blessants par erreur, c’est faire d’eux des citoyens en ligne plus actifs et plus responsables, tout en offrant un plus beau temps des fêtes.

Dans le bain de la pornographie en ligne dès l’adolescence

Marie-Josée Archambault — Mon, 08 Nov 2021 05:54:32 +0000

Dans le bain de la pornographie en ligne dès l’adolescence Marie-Josée Ar… Sun 07/11/2021 - 21:54

Il y a quelques temps, je suis tombée sur un vieil article de L’Actualité qui m’a jetée par terre. Dans celui-ci, on nous apprenait que 40% des adolescents de 14-15 ans – parfois aussi tôt qu’à partir de douze ans - consommaient de la pornographie en ligne. Bien sûr, l’article date. Mais en cherchant sur le web, je suis facilement arrivée sur d’autres articles – celui de The Conversation d’avril dernier notamment – qui évoquaient la même réalité.

Mère d’un adolescent de quinze ans, ces chiffres m’ont un peu choquée, je l’avoue. Car si dans le grand buffet d’internet, tout semble de nos jours accessible, et cela avec un luxe de détails qui dépasse trop souvent le besoin du client, en regardant mon ado, je ne peux en effet que constater un immense décalage. Entre d’un côté ce qu’on nous présente comme étant le portrait type de l’ado, et de l’autre, la moyenne des adolescents qui se trouvent dans le réel de mon entourage.

Et à titre d’anecdote pour illustrer mon propos, me revient en mémoire ce texto que l’ado m’a envoyé un matin il y a quelques semaines, alors qu’il se trouvait à l’école. Le sujet ? Il voulait savoir quoi répondre à une étudiante de sa classe qui venait de lui demander quel était son genre de fille… La surprise passée, je lui ai répondu banalement qu’elle le trouvait probablement de son goût. Ou bien que c’était le cas d’une de ses amies. Et que la jeune adolescente était peut-être même venue «en éclaireur», histoire d’évaluer les potentielles chances de l’éventuelle intéressée. Mais ma réponse a semblé bien loin de le rassurer! Avec un brin d’angoisse, il m’a alors demandé – par texto toujours! - ce qu’il devait faire si une fille lui disait qu’elle est amoureuse. Alors que lui, a-t-il pris soin de préciser, n’est pas prêt du tout pour ce genre de chose.

Sur le coup je l’avoue, j’ai eu cette image d’un faon aveuglé par les lumières d’une voiture la nuit!

Mais, je me suis vite reprise et j’ai évidemment tenté de le rassurer en lui disant qu’on ne tombait pas amoureux en deux secondes et quart, surtout pas sans s’être jamais parlé. Qu’il fallait du temps pour bien se connaître. Qu’un sentiment amoureux ça se développait tranquillement. Et qu’il pouvait à la limite lui proposer d’être amis.

N’empêche! Cette anecdote des plus banales m’a fait réaliser à quel point il est immense le décalage entre ce qu’on imagine être le niveau de maturité des adolescents d’un côté. Et toute cette pléthore d’offre de contenus pornographiques auxquels nos jeunes ont, semble-t-il accès avec une facilité déconcertante par les bons soins d’internet. Mais aussi et surtout, qu’il y a une énorme différence entre les filles et les garçons de cet âge. Les premières semblant particulièrement intéressées de connaître leur impact sur les garçons. Ceci à un moment où ces derniers, pour certains, sont bien loin d’en être au même stade.

En tant que parent, ce n’est évidemment pas forcément confortable comme situation lorsque vient le temps de répondre aux questions de nos ados. Mais la vérité, c’est que si nous nous fermons les yeux et jouons la stratégie du déni, ils chercheront des réponses ailleurs. Et clairement, ce qu’ils y trouvent semblent dépasser de loin la demande du client. Car imaginer que mon adolescent puisse regarder de la pornographie en ligne alors que son plus grand questionnement à quinze ans est de savoir comment réagir devant une fille qui lui manifeste de l’intérêt, je ne peux m’empêcher de trouver cela hyper troublant.

«Les résultats : 40 % des garçons du secondaire ont admis avoir cherché de la pornographie en ligne, comparativement à 7 % des filles. Beaucoup en font une activité régulière : 14 % des garçons disent en visionner au moins une fois par jour, 14 % le font une ou plusieurs fois par semaine et 7 % une ou plusieurs fois par mois.» (L’Actualité)

Et en lisant ces résultats à l’effet qu’une plus grande proportion de garçons que de filles aurait avoué avoir cherché de la pornographie en ligne, une question me vient en tête. Se peut-il que ce soit justement en cherchant des réponses à des questions à la base banale que nos adolescents se retrouvent comme happés d’un coup par la pornographie? Du contenu sur lequel ils peuvent par ailleurs se retrouver par hasard, alors qu’ils cherchaient bien autre (bonjour pop-up!) ?

Bref! Je ne sais pas trop. Mais la mère en moi s’interroge. Parce que la consommation de pornographie à un âge ou les modèles se construisent, ce n’est pas sans conséquence. Car en plus de provoquer un phénomène de banalisation face aux contenus pornographiques, ceux-ci ne peuvent faire autrement que de fausser l’image en construction que les ados se font des relations amoureuses. Et on se retrouve du même coup avec la perpétuation de stéréotypes sexuels, ceux de la femme objet passive versus celle de l’homme dominant…

En définitive, ça me fait réaliser à quel point c’est important de créer avec nos enfants un sentiment de confiance qui fait en sorte que le moment venu, ils osent nous poser leurs questions du moment. Et ceci, sans crainte d’être jugés d’une part. Mais surtout, avec la certitude qu’ils auront les réponses. Et des réponses courtes de préférences! Histoire d’éviter de les mettre mal à l’aise.

Et à cet égard, parce qu’une mère n’a pas nécessairement toutes les réponses et qu’il y a une vie au-delà des médias numériques, j’ai aussi glissé sur la table de chevet de l’ado un livre super bien fait sur les thématiques de l’adolescence, la puberté et la sexualité, pensé justement à l’intention des garçons.

Écrit par Daniel Brouillette, un auteur bien connu des jeunes pour sa série de romans jeunesses («Bine»), «La masturbation ne rend pas sourd!: un regard différent sur l’adolescence, la puberté et la sexualité chez les gars» traite de façon ludique et irrévérencieuse de ces questionnements qu’il avait lui-même lorsqu’il était adolescent. Et c’est donc après avoir consulté un médecin, une infirmière et une enseignante qu’il a conçu ce petit guide plein d’humour et d’autodérision, écrit à la façon d’un grand frère.

Bref! À l’heure des grands mouvements sociaux que l’on observe aujourd’hui (MeToo, le consentement, les changements de paradigmes quant aux agressions, le fait que certains comportements et/ou stéréotypes sexuels ne sont plus acceptés ni tolérés), c’est plus que jamais essentiel je pense de ne pas s’en remettre à Internet comme unique source de réponses pour nos adolescents. Et de surcroît, dans certaines études il aurait été démontré que de discuter avec nos adolescents de ce qu’on peut trouver sur internet, loin de provoquer la consommation de ces contenus, aurait plutôt un effet protecteur. Car l’ouverture du dialogue donne le sentiment à nos ados d’être écoutés, entendus et pris en compte. Et pour ma part, je serais prête à parier que ça contribue aussi à début de construction de leur esprit critique.

En bref! De beaux sujets de discussions avec nos garçons! Emmenez-en!

Pour aller plus loin :

«Des grosses boules et un p’tit cul!» (L’actualité, Catherine Dubé, 27 octobre 2014)
«Pornographie en ligne : des risques préoccupants pour les adolescents» (The Conversation, 18 avril 2021)
«Non, la masturbation ne rend pas sourd» (La Presse, Marie Allard, 22 mai 2019)
Aussi, le site d’Habilomédias comporte un volet sur la pornographie en ligne à l’intention des parents